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                      學術動態

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                      “兒童研究”系列講座第一講成功舉辦

                      來源 : 合作辦     作者 : 合作辦     時間 : 2020-11-02

                      2020年10月29日晚,杭州師范大學國際哲學與人文科學理事會教席合作辦公室特邀臺灣師范大學學習資訊學院院長、學習科學跨國頂尖研究中心主任蔡今中教授做題為“學習信念在科技環境中扮演的角色”(The Role of Conceptions of Learning in Technology-enhanced Learning Environments)的講座。此次講座是教席合作辦公室兒童研究系列講座第一講。講座由教育學院副院長許建美副教授主持,教育學院教育技術系系主任楊俊峰教授以及副系主任徐光濤副教授為特邀與談人,辦公室執行秘書高振宇副教授也參加了本次講座。

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                      此次講座,蔡今中老師借助自己所開展的8個研究,為聽眾們生動形象地展示了學習信念的研究分類、學習信念在學習過程中所扮演的角色、科技輔助環境中學習信念所扮演的角色、科技對學生學習信念可能造成的影響、以及學生從兒童到青少年期間學習信念的改變等議題的研究成果。在演講過程中,蔡今中教授首先結合drawing assessment(繪畫評價)研究方法介紹研究中不同年齡段的兒童對學習的認知,進而展示了早期歐洲學者對兒童學習看法的五大分類,并指出兒童所具備的學習信念與兒童自身的人生觀、世界觀、價值觀息息相關。

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                      蔡教授結合自身擔任科學教師的經歷,將兒童的學習信念與學習內容相結合,進一步推進了針對高中生對科學學習看法的研究,得出7大類臺灣高中生對學習科學的看法,并用Phenomenongraphic Analysis(現象描述分析法)處理研究數據,得出研究對象對科學學科看法的分布情況,發現大部分研究對象的學習信念處于信念層級結構的中階。


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                      關于網絡環境下兒童學習信念的變化,蔡教授指出兒童的學習信念在網絡學習環境中呈現出從低階到高階的態勢?;诖私Y論,蔡教授認為適當結合科技教學,可以推進兒童學習信念的發展和升華。蔡教授結合其在大學生研究對象中開展的針對情境感知下的泛在學習研究,證實泛在學習模式大力激發了學生學習信念的趨向高階發展。在研究發展的后期,蔡教授也對教師在科技環境中的學習信念進行探討,提出教師的學習信念與教師的課程設計及期待有著緊密聯系,探討了目前教育對兒童學習信念發展產生的效果,表明學習信念與學習效能以及其成果呈負相關聯系態勢。最后,蔡教授提出了針對學習信念與科技環境這一課題未來可能的研究方向和結合領域。


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                      與談環節中楊俊峰教授指出,到目前大部分對于學習的研究專注行為主義S-R刺激反應理論、認知主義S-O-R理論以及聯通主義(Connectivism)領域,認為蔡教授所專注的學生學習信念研究是一個比較嶄新的主題和領域,相信蔡教授的研究方法會給廣大感興趣的師生們帶來巨大的啟發,進而推動大陸本土相關領域的多角度研究。徐光濤教授也表達了此話題在大陸的探索目前還處于起步階段,蔡教授的分享一定給予給我校廣大師生深刻的啟示,推動兒童學習信念領域與大陸的教育實踐相結合的探索探究。徐教授繼而提出了科技產品的使用方式對兒童信念有可能產生不同結果的思考。



                      問答環節

                      本次講座氣氛高漲,在互動環節中師生們紛紛表達自己的反思和思考,因為時長原因,蔡老師針對部分問題進行了討論和解答。


                      問1:蔡老師您好,非常感謝您的精彩分享!能否請您大致給我們分享一下如何做drawing analysis,例如看到圖片要如果進一步進行分析?然后drawing analysis可以用到所有學科嗎?還是需要用到抽象性比較高的知識點(例如什么是學習)

                      答:可以參考文章Chang, H.-Y., Lin, T.-J., Lee, M.-H., Lee, S. W.-Y., Lin, T.-C., Tan, A.-L., & Tsai, C.-C. (2020). A systematic review of trends and findings in research employing drawing assessment in science education. Studies in Science Education, 56, 77-110. 里面會有詳細的分類以及分析介紹。當時做這個分析的時候很辛苦,因為幾乎沒有可以參考的前例,我們拿到所有的畫,用了類似bottom-up(自下而上)的方式,將資料整理成類別。目前Florida也有類似的文章了,也是借鑒了我們之前的一些coding(編碼)方法。


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                      問2:學習信念從何時開始建立比較好?如何建立?

                      答:科技本身并不是萬能的,后來我們發現在活動設計中多加入一些inquiry(探究)的活動,開放性的任務和問題,對于學習信念的高階方向發展都有幫助。那么倒著說,如果你以后都只要求一個快狠準的答案的教學方法,通常都是沒有幫助的。這就是為什么我之前說學習信念與知識觀以及學習觀有關系。當代哲學觀認為真理是不既定的,每個人根據自己的角度都有真實的理解。即使是科學知識,也沒有人敢說某個科學知識永遠是對的,我們認為一個對的科學知識也面臨著以后被推翻的可能性。這是一個哲學的問題,一個知識論的問題,那么這也是一個學習的問題。我們常常教會兒童一個正確答案,但是他們面臨的并非是非黑即白的世界,不是所有的問題都只有唯一的解答和答案的世界,這點是我們應該在教育的過程中教會他們。所以我們不變的精神就是讓兒童多一點思考的精神,多一點跟別人討論的機會,跟不同觀點的人都有更多討論的機會是非常好的。只有從什么時候開始,我認為任何時候都可以開始,小的時候是最好的。


                      問3:蔡老師好!可以請教一點想法嗎:

                      (1)學習信念,是可以外部刻意培養的認知,還是學生在學習過程中的內在深層體驗?或兼而有之?

                      (2)學習信念,除了關于“學習是什么”的認知,是否也包含對“學習為了什么”的認知呢?或兼而有之?

                      (3)學習信念從“低階”到“高階”的二分法,好像實質教育論和形式教育論之間的對立。學習深度不同,所謂的“階”也不同,這個影響的因素很多,所以促進提升的因素也會很多。

                      答:第一個問題——兩種方式都可以,既可以是學生學習過程中生成的體驗,也可以是老師的刻意的引導。

                      第二個問題——有個很有趣的現象,當你問他學習是什么的時候,有的人說是學習的策略,有人說是目的,有人說是想法,但我們沒有限定,純粹依據每個個體的詮釋。

                      第三個問題——我們沒有想要二分成低階到高階,我們所有的研究都是給了你一個光譜式的東西,所以我們的文章都會運用先對低階或相對高階,沒有哪個是絕對不好的。我們之前有關于醫學系學生的研究,我們發現他們的學習信念是從低階到高階都有的。我們當初天真的以為成績很好的學生都只有高階的,沒有低階的,其實不盡然。表現非常好的學生都是有低階到高階的,都是混合的。我們之后試著用cluster analysis(聚類分析)來分析這個現象。


                      講座最后,由許建美副院長表達了對蔡教授學術分享的感謝之情。許院長指出,本次講座蔡教授不僅帶給了我們富有啟發性的研究結論,更以自己的系列研究成果示范了如何將一個研究問題逐漸多視角推進,從而形成在國際上有影響的系列研究成果。在觀眾們意猶未盡的討論中,第一期杭師大國際哲學與人文科學理事會教席合作辦公室兒童研究系列講座圓滿結束!


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