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                      學術動態

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                      “馬克思主義與當代教育”讀書會第四講“《德意志意識形態》的教育學啟示”成功舉辦

                      來源 : 王晨     作者 : 王晨     時間 : 2020-09-27

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                            2020年9月26日晚,全國教育基本理論學術委員會主辦,華東師范大學基礎教育改革與發展研究所和南京師范大學道德教育研究所協辦,華南師范大學現代教育研究與開發中心和杭州師范大學教育學院共同承辦,《教育研究》雜志社、華東師范大學出版社教育心理分社提供學術支持的“馬克思主義與當代教育”重溫經典系列讀書會第四講“《德意志意識形態》的教育學啟示”成功舉辦。本次讀書會邀請了西南大學教育學部孫振東教授擔任引讀人,中央黨校王巍副教授擔任呼應人。湖南師范大學劉鐵芳教授主持本次讀書會。

                       

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                      孫振東教授引讀

                           

                         孫振東教授認為,首先,《德意志意識形態》(以下簡稱《形態》)具有巨大的教育研究方法論的價值。第一,馬克思將教育納入社會意識的范疇內,為我們理解把握教育的社會性提供了根本方法論。第二,它為我們提出并展示從現實生活出發考察思想意識(包括教育)的“實踐-歷史分析”的研究范式。第三,面對為誰而研究的問題,它揭示了研究主體具有的價值立場。第四,它提出經驗研究的基本規則。

                          其次,《形態》為教育學提供直接的理論基礎。第一,“‘現實的人’及其發展理論”,將人看作一切社會關系的總和,深化了對“人的本質”的具體理解;第二,“人的解放和人的全面發展的思想”,為我們理解教育學中人的全面發展理論提供思想基礎;第三,“社會結構理論”將教育歸屬于社會意識,從教育與生產力、政治經濟制度的關系的角度來理解教育與社會的關系,為我們理解教育與社會的關系提供新視角;第四,“世界歷史理論”認為,人的世界歷史性是在人類最廣泛、最深刻的社會實踐中生成的人的發展狀態,是地域狹隘性和民族狹隘性的徹底揚棄,是人的全面發展的真正實現?!笆澜鐨v史理論”啟示我們處理好世界性和民族性的關系,將現時代的人當作世界歷史進程中的國民性存在。

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                      王巍副教授呼應

                       

                         王巍副教授高度評價孫教授的引讀。他重申《形態》在馬克思主義哲學發展史中的地位和作用,并對其主要結構和觀點進行梳理和總結,分享他自己在閱讀原著中所獲得的體悟。王巍副教授將唯物史觀基本原理概括為,“唯物史觀的前提是現實的個人”“社會存在決定社會意識”和“生產力和生產關系的矛盾是歷史發展的動力”三大主題。并提到,《形態》是唯物史觀的源頭,是基本原理在《形態》中第一次得到比較全面的闡釋。馬克思在1843年《黑格爾法哲學批判》的導言里面,提出“市民社會決定國家”的觀點,標志著馬克思由唯心主義和革命民主主義轉向唯物主義。他在1845年的《關于費爾巴哈的提綱》中,開始著手批判費爾巴哈,提出“實踐是檢驗真理的標準”等唯物史觀的基本原理,標志著他由一般的人本的唯物主義向辯證歷史唯物主義轉變?!缎螒B》正是這兩次轉變大致完成的標志。 

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                      劉鐵芳教授總結

                        劉鐵芳教授對孫振東教授的引讀和王巍副教授的呼應給予了高度評價,并對會議做了總結。他提出,重溫經典并不僅在于理解馬克思的觀點,更重要的是從馬克思分析問題的方式中感受他冷峻的目光和對社會歷史深刻的洞察,并汲取關注現實的勇氣,以避免我們在理論學習中產生“浪漫的想象”。這需要我們拓寬視野,打開心智世界。本次讀書會活動,為我們通過重溫經典打開視野開啟一種可能性。最后,劉教授對孫振東教授的引讀、王巍副教授的呼應以及華南師范大學現代教育研究與開發中心的組織表示衷心感謝,并預告11月下旬將舉辦系列讀書會第五講“再讀《資本論》(Ⅰ)”。


                       

                       

                       

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