從個人知識與實踐轉化的角度看,教師專業能力發展的目標應該定位于個人知識與專業實踐的貫通,觀念正確、知行相顧、行實理順、自覺發展。立足教師日常的教學實踐,在"聽課—說課—評課—重建"的過程中,通過促進教師個人知識與其實踐行為相一致來促進教師可持續的專業能力發展,可以實現教師專業能力發展的整體性、內源性和可遷移性。"異域"參與者的介入、教師的發展意愿和學校制度設計是保證教師專業能力發展落到實處的前提條件。
摘要：課堂教學；專業能力發展；個人知識；實踐轉化；
來源：《全球教育展望》2020年第6期
附件：以課堂為載體促進教師專業能力發展：個人知識與實踐轉化的視角
